班级管理的三个层次
原创作者|沧海（天津五中教师）
部队塑造人，监狱改造人，医院救治人，而学校培养人。“培养”是个模糊抽象的概念，实际上其中也包括“塑造”“改造”“救治”。
班级是学校的最基层组织。一个班级四五十人，背景不同、个性各异，如何管理？先要有一个总的思路：管班只是表象，育人才是根本。
我们挖一个养鱼池，必定是为了养出更多的鱼，而不是为了让人夸池水多清澈；我们建一个养鸡场，必定是为了养出更多的鸡，而不是为了让人夸鸡舍多安静。同样，我们管理班级，方方面面的事情都要以育人为目的，以是否有助于育人评判其效果的好坏。
比如说，卫生。
如果每天放学做得都很干净，但是我们发现一直都是班里少数几个人在做卫生。那这个卫生管理就没有取得育人的效果。
诚然，一个班里有的学生会干活儿，有的不会干活儿；有的学生爱干活儿，有的不爱干活。但是，如果不会干活儿的、不爱干活儿的一直都不干，那他永远都不会干、不爱干。这样，他就缺失了劳动教育，而且还可能养成不珍惜他人劳动成果的坏习惯。
不会干的要教他干，不爱干的要逼他干。
所以，评判一个班级的卫生状况，要看是否每个同学都有自己的卫生分工且尽职尽责，还要看是否每个同学都有珍惜他人劳动成果、爱护班级环境的意识、表现。
比如说，纪律。
如果一节课都安安静静，但是我们发现只有几个人在听讲，其余都在睡觉或者发呆，那这个纪律管理就没有取得育人的效果。这个安静是一种冷漠、麻木、悲哀。
诚然，随意说话会影响课堂教学。但是，有时说话可能和课堂教学有关，甚至是一种积极的课堂反馈，需要老师调整或矫正教学内容；有时说话可能就是不能自控、习以为常，需要老师提醒、制止。
所以，我们要判断说话的内容、原因，因势利导；如果因噎废食，严禁说话，那课堂岂不死气沉沉。等想让学生回答问题了，又嫌学生不配合。在教学上，究竟应该谁“配合”谁，这还真值得好好想想。
这是班级常规管理的两大方面。以此为例，是想说我们班级管理要做表面文章，更要抓根本实质。如果从下面三个层次入手，班级管理一定能取得“育人”的成效。
一、规章制度约束大部分人
绝大部分学生来到一个新学校、进入一个新班级都是抱着服从管理的心态的。同时，他们当中也有人在审视我们的管理，评估我们的防线，捕捉我们的漏洞。所以，在他们初次来到学校、进入班级的时候，我们就要明确班规。
班规的制定，要讲民主，顺民意。学生认同、信服，班规才能顺利施行。
班规的内容，要合学情，明做法。大部分学生大部分时候能够轻松做到班规中的大部分内容，而且知道怎么做，这才是合理、明确的班规。
班规的执行，要得支持，有奖惩。让家长、任课教师都知晓班规，便于协同管理。然后，持之以恒、不折不扣地执行。
规章制度约束大部分人，就是以“塑造”来培养人。
二、开展活动转变小部分人
班规制定得再严谨科学，也别指望能把一个班的所有人都管理好。总会有一部分“有个性”的学生不能自觉遵守班规，屡教不改，甚至奖惩无效。根本原因还在于他们对班级没有认同感，在班级没有归属感。这时，我们如果通过开展活动，投其所好、扬其所长，促其自爱、引其自尊，自然能转变一小部分人。
校园文化艺术节上的大合唱不仅展示了班级形象，还增强了班级凝聚力；“班级图书漂流”活动不仅让课间秩序也有了明显好转，还激发了学生们的阅读兴趣；午休时间的“演唱会”不仅让学生们展示了自己的才艺，还培养了自信心；“辩论赛”，更是让学生们的思维和口才得到了锻炼；学生们爱看小品，就鼓励他们以学校、家庭生活为背景，自己创作剧本，在班会课上表演。
开展活动转变小部分人，就是以“改造”来培养人。
三、用心关怀帮助极个别人
这样之后，班级里或许还有几个水火不惧、刀枪不入、油盐不进的学生。恭喜你，这几位学生正是上天赐给你的礼物。不出意外的话，接下来会有很长一段时间，你在班级管理中至少得拿出一半的时间和心思用在他们几个人身上。
苏霍姆林斯基、李镇西等等，就是因为经常收到这样的天赐礼物，且用心善待他们，最终成为了教育家、名师。
凡是不可避免的，都是理所当然的。把这些学生当成“礼物”，让我们的心态一下就由消极变积极了。
以同情之心看待他们的过去，以宽恕之看待他们的现在，以希望之心看待他们的未来。把这些学生当成“礼物”，让我们的境界一下就提高了。
还要明白：他们是班级的一部分，但不代表全班，更不代表班主任。所以，只有从情绪上把他们的表现和班集体形象、班主任能力解除绑定，才能从思想情感上理智、用心地去关怀帮助他们。
明察秋毫、见微知著，就能未雨绸缪、防患未然；一视同仁、巧妙包容，终会温暖其心、成全斯人。
用心关怀帮助极个别人，就是以“救治”来培养人。
三个层次的班级管理立体交叉，营造出和谐良好的班级教育生态。
