一说起作文教学，也许许多语文教师都和我一样，心中没什么底，不知道该如何进行作文教学。或者有部分教师知道该怎么做，但在具体的实施过程中总存在着这样或那样的限制，作文教学也就很容易走向形式化。但是，我们也无法否认作文教学是语文教学的半壁江山。学生的写作水平在很大程度上也就代表了语文水平。所以，能否有效地进行作文教学就直接关系到语文教学的成败。一个忽视了作文教学的语文教师显然也是不合格的。作文教学既然是一个无法回避的内容，作为每一个语文教师需要思考的是如何在平时有效地开展作文教学，遵循作文教学的规律，找到切实可行的方法。
下面是我自己在作文教学方面的一些做法，我把它概括为“读、写、改、评”四字经，一点浅薄的看法，望各位同仁批评指正。
一、读
这里的读是广义的含义。潜在的意思应该是积累，这一点应该先明白。在这样的前提下，我们再来探讨读。毫无疑问，读是写的前提，没有了读做铺垫，写是无从谈起的。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些经典名言对“读”已经做了最好的诠释。没有“读”的大量积累，想写好作文是不可想象的。再来看我们的学生，可以这么说，凡是作文写得好的，都是喜欢看书的学生。反过来，要想我们的学生作文写得好，先要让他们喜欢上读书，做到这一点，我们的作文教学也就成功了一半。许多语文教师时常感叹“作文难教”，上课说来说去也没什么效果，学生的作文水平也没见得有什么提高。这是因为我们语文教师走入了一个误区，重视对学生写法的指导，却忽视了作文教学的根本，就是学生读的积累。这种舍本逐末的做法，作文教学只会走入死胡同。一些老师就不得不感叹“作文不是老师教出来的”，从某种角度来说，这话是很有道理的。那么教师干什么，作文教学老师没有作为吗？当然不是。作文技法的指导也是需要的，或者说也是极其重要的，但我以为语文教师在作文教学中主要的还是要先引导学生做好“读”的工夫，也就是练好“积累”内功，这是作文教学的基本功。积累是一个长期的过程，非一朝一夕可以形成，需要的是蜜蜂采蜜的精神。这也是为什么学生的作文水平提高很慢的一个根本原因，这是需要时间的，这种质的飞跃需要很长一段时间的量的积累，没有任何捷径。这也是语文跟其它一些学科的区别所在。比如数学，只要讲懂哪几个知识点，这一类题目你就会做，提高非常明显。
那么如何让学生读起来，形成积累的习惯，就是语文教师首先应思考的问题。我的做法主要有以下几点。
培养“读”的兴趣。大家都知道，兴趣是最好的老师。语文老师除了向学生介绍课程标准里要求学生阅读的名著之外，还可以向他们多介绍当代的一些好的作品，比如余秋雨、余华、毕淑敏等作品。在平时可以采用多种形式，比如讲座、名著互读、写读后感等丰富多彩的活动，通过这些平台促进学生主动去读，培养读的兴趣。在当前的教育形势下，学生在学校里除了上课和做作业之外，确实也很少能有时间拿出来去读一读自己喜欢的书。针对这样的一种情况，我在每一个星期都安排一节名著阅读课，让学生去读，去交流。每一节语文课都要求一位学生在上新课之前读一篇，大家一起来点评。此外，我会时常选一些好的时文和学生的优秀作文读给他们听。通过这样一些方式努力为学生创造一点阅读的时间和空间。这里还需要注意的是，我们推荐的阅读材料一定要是经典的，好的。正所谓“取法于上得乎其中；取法于中得乎其下。”学生精彩的文章读得多了，听得多了，自然他们就会明白好文章是怎么回事，心中就自会有一些标准，这样比教师苦口婆心地讲好作文该怎么怎么写效果要好很多。
培养积累的习惯。当然，读本身就是一种积累。除了读之外，我还要求学生每周摘抄好句好段，并要有自己的点评。积累的范围是十分广的，不仅包括语言上的积累，还包括材料上的积累等等。摘抄是一种非常好的办法，当然不能流于一种形式，可以通过摘抄评比，交流等方式让学生主动去做，教师要有监督检查激励等机制。每周我都要求学生必须写一篇随笔，不断积累自己的生活素材。作为语文教师也要不断创造条件丰富学生的生活阅历。苏轼说：“山川之秀美，风俗之朴陋，贤人君子之遗迹，与凡耳目之所接者，杂然有触于中，而发于咏叹。”①当然我们的学生也不是没有生活，而是他们在忙碌的学习中缺少了对生活的感悟。语文教师就需要不断地激发学生对生活的感悟，从而让学生有表达的欲望。
其实，人的一生也就是一个积累的过程。作文教学也是一样，在不断地阅读积累中，学生的写作水平不断得到提高，实现一个个质的飞跃。
二、写
诗人纳德松写过一句诗：“世上没有比语言的痛苦更强烈的痛苦了”。可见，表达是一件极其不容易的事情，不要去说学生，就是我们自己去写一篇文章也时时会感到很困难。对于任何一个写文章的人来说，都存在两个问题：写什么的问题和怎么写的问题。这两个问题实在不是说解决就能解决的。先说写什么。“巧妇难为无米之炊。”这是规律。对于学生来说，这一点是第一难，学生往往不知道自己该写什么，总觉得自己没东西写，自己的生活太平常不值得写。“要让学生有话可说，有自己的话可说，就需要在作文教学中引导学生‘蓄粮备料’，帮助学生找米下锅。”②这就需要让学生去不断地积累，不仅积累自己的材料，还要积累他人的材料。要让学生明确写作不是什么神秘的高不可攀的事情，只不过是表现自己的生活，记录自己的成长经历，表达自己的想法和感悟。教师要努力消除学生害怕写作文的心理。写作文其实和做其他任何事情一样“熟能生巧”罢了。作文写得多了，学生自然也就不怕了。关于学生的第二难怎么写的问题。这一点，我非常欣赏鲁迅先生的观点，写文章就要一直写下去，不停地写，写好了再回头去看。如果在写的过程中老是在那里想该怎么写，这样写好不好，那么十有八九会写不下去。因此，要想提高学生的写作能力，多写那是不二的法宝。我们教师讲得再多，不写就全都是废话。“写作作为一种能力，必须通过具体的操作，通过写作实践才能得到提高。” ③学生只有在不断地写的过程中体悟到写作的技巧，表达的方法。语文教师在作文教学中一定要有写作量的要求，具体到每一篇字数的要求，在平时的训练中都要有十分明确的规定。学生写作只有达到一定量的积累，才有可能达到质的飞跃。
针对写作的两大难问题，在具体的作文教学过程中，我的做法主要是以下几点。
坚持做好阅读写作训练。我市正在开展的阅读写作训练是提高学生写作能力的一条非常有效的途径。我们语文教师一定要树立这样的观念：阅读写作不分家。阅读要为写作服务，写作是为了更好地阅读。当然这是阅读写作的一方面而不是全部。阅读写作训练能比较好地解决写什么和怎么写的问题。我们教材中所选的文章都是编者精心挑选的，都有不同方面的要求。教师可以根据文章提炼出一个点或某个话题让学生写，不如学了朱自清的《背影》，可以让学生写写自己的父亲；学了曹文轩的《孤独之旅》，可以让学生写写自己不一样的童年故事；学了莫泊桑的《我的叔叔于勒》可以让学生想象如果遇到一个富翁，父亲母亲会有什么表现。这在很大程度上能解决学生写什么的问题。此外，一篇选文本身在表达技巧上就有很好的示范性。如朱自清的《春》，让学生明白怎样来写景；杨绛的《老王》让学生明白怎样来写人。这些其实都是学生写作很好的范文，可以在某种程度上解决学生怎么写的问题。通过这样的阅读写作训练，一方面可以提高学生的写作能力，另一方面也可以加深对文章的了解，可以说是一举多得。
坚持每周一次大作文训练。每周有两节晚自修，其中的一节晚自修专门作为写作课，有时是我取一个题目让学生去写，有时是让学生自己选择去写。当然，这样的专门训练应该有一个学期的基本规划，而不可以随便取个题目让学生去写。坚持每周写一篇随笔，这是周末的一个固定作业，要求学生写写自己最近的生活和想法。另外，教师都要想出一些方式，让学生乐意去写。
作文教学就是要让学生大胆的写起来，快乐的写起来，主动的写起来，那么作文教学也就进入了一个新的境界。
三、改
我们时常听到一句话说“好作文是改出来的”，这是很有道理的。著名的例子有王安石的“春风又绿江南岸”，一个“绿”不知改了多少遍才出来。还有贾岛的那句“僧敲月下门”也是修改的结果。这些改字的佳话告诉我们写作时修改的重要性。鲁迅先生告诫我们：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”④记得一位作家也说过，他写文章喜欢写好后放一段时间，过几天去看看，改几个字，几天后又去看看改几个字，直到自己满意为止。对于学生，我们不可能去要求这样做，他们实在没什么时间。但是，我们至少让他们拥有修改作文的意识，要求他们在写好作文之后再去看几遍，修改几个字。根据作文的要求看看自己哪几点做到了，哪些还没有做到。在具体的操作过程中，我是要求学生在自己的作文后面要写好自己的评语，至少写出两个方面：一方面要写出自己觉得作文中最精彩的地方，另一方面是写出自己觉得还不满意的地方。还要求每位学生为一位同学写一段评语，这样做的目的是为了以评促改，能够起到一定的效果。
“文章不厌千回改”，让学生在一次次字斟句酌中提高写作水平，改出好文章，改出好习惯。
四、评
我一直认为作文讲评是作文教学非常重要的一个环节，是必不可少的，是提高学生写作兴趣的关键。有些教师重视学生的写，但不重视评。一次作文写好后写了评语，改了分数就不管了，或者也只是简单的讲评一下，说说这次作文存在的主要问题。这样久而久之，学生写作的热情就会越来越低，最后写作只会成为他敷衍的任务。教育心理学告诉我们，学生需要得到不断的刺激，特别是教师对他们的肯定，热情才能像火山一样被激发出来。语文教师要想不断的激发学生的写作兴趣，就要大张旗鼓的开展作文讲评课，越隆重越好，就像是一场经典的颁奖典礼。这样的讲评课，学生非常喜欢，他们会在每次写完作文后等待着讲评课的到来。因此，我认为每一次写作训练后都必须专门开展作文讲评课。那么，该怎么开展作文讲评课？我个人是非常欣赏特级教师李镇西老师的作文讲评课模式。他是采用板块式讲评，第一板块是“榜上有名”，对作文写得比较好的同学在全班面前进行表扬。第二个板块是“佳作亮相”，请班上写得最好的同学登台亮相朗读自己的作文。学生朗读完后还要回答三个问题：你是怎么构思的；现在看这篇文章，你最满意的是什么；这篇文章你还有哪些地方不太满意，或者说如果你重新写的话，会做哪些改动。这三个问题不仅让学生得到了展示，更重要的是成了其他同学一次非常好的学习写作的机会。李镇西老师设计得实在是十分巧妙。第三个板块是“片段欣赏”，请学生朗读自己某一段或某几句乃至某一个词或字特别精彩的地方。第四个板块是“出谋划策”，教师选取一篇有代表性的作文让学生一起来评改，指出哪些地方是可取的，哪些地方还不足。学生的热情非常高。在具体的操作中，事前要做好思想工作，让作者放下思想包袱。第五个板块是“恕我直言”，教师点评本次作文的一些不足，有的具体到个人。当然，在具体说的时候，态度要很委婉，是站在真诚帮助学生提高的角度来讲。最后一个板块是“老师试笔”，教师朗读自己的下水作文，让学生来评。这样的作文讲评课谁不喜欢？每个人的优点都得到了肯定，也都知道了自己的不足，特别是在这种互动评讲的过程中，学生的写作水平都是有针对性的得到提高。还有是教师的下水作文，给学生的无形影响更是巨大的。这样的作文讲评课学生能不期待吗？我认为这样的作文讲评形式非常有效，我自己也正在采取这种板块式作文讲评。
作文讲评是作文教学必须的一个环节，语文教师应该努力创造学生喜欢的作文讲评形式。这样，学生的写作兴趣才能不断提高。
作文教学是一个系统的大工程，绝不是一篇文章所能写明白的，而是需要每一个语文教师终身去研究的一个课题。以上只是我对作文教学某个方面的一点思考，由于才疏学浅，难免挂一漏万，写出来其目的是向各位同行学习，探讨。
